Lo que aprendí en la fase de diseño

Indudablemente nuestra gran preocupación como docentes ha sido la efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los contextos educativos en los que nos desenvolvemos y la forma de optimizar nuestros recursos pedagógicos ha hecho que esta preocupación se agudice. Por tal hecho,el concepto de crear ambientes de aprendizaje apoyados con tecnología no debe ser meramente una intervención pedagógica en la cual se piensa en solucionar una necesidad usando una herramienta tecnológica. Pienso que crear un espacio de aprendizaje implica no sólo tener en cuenta mis percepciones como docente sino también analizar profundamente ese contexto. A partir de ese análisis exhaustivo poder responderme preguntas como ¿que comunidad estará involucrada en este ambiente?¿quién es el aprendiz? ¿qué se espera de ese aprendiz? ¿cómo se espera que obtenga y produzca conocimiento? ¿cuál será la evidencia de aprendizaje? será la garantía de que el ambiente que se ofrecerá en esa comunidad en particular corresponde a su necesidad. Pude analizar un contexto empezando con las lecturas iniciales como base. por ejemplo, Haddad(2007) me hizo reflexionar sobre como las tecnologías con propósito educativo pueden mejorar los procesos cognitivos a un nivel superior y pueden expandir las oportunidades de aprendizaje. Entonces, me categoricé en el grupo de los creyentes, ya que pienso que dadas las condiciones adecuadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje se puede sacar mucho provecho de la tecnología. Además de ello, Bruner(2000) me ha dado razones tambien para pensar que la tecnología no es un tipo de "monstruo" que es ajeno a la educación ya que desde sus principios se ha utilizado la tecnología y a través de esta lectura pude observar el recorrido de desarrollo y utilización de material tecnológico. Otra forma de aprendizaje que pude lograr en la fase de análisis y diseño tiene que ver con los modelos pedagógicos, ya que diferentes teorías me pueden dar luces de cómo están aprendiendo   mis estudiantes, tal como lo pude resaltar en una de mis reflexiones pasadas: " M Polo(1998) y E Dorrego(2001), lecturas que recomiendo, afirman que un diseño instruccional debe tener en cuenta la flexibilidad y la evolución tanto de las tecnologías de la información y la comunicación como de los modelos pedagógicos, tal como ellos lo plantean los modelos calificados como de primera generación tenían un solo enfoque como base, la teoría conductista, mientras que en la actualidad se observa  mayor tendencia el constructivismo, aún cuando la flexibilidad en el DI, que se considera positiva, permite combinar aportes de diferentes teorías, según lo que demande las características específicas de la situación instruccional.(E Dorrego, 1998) Teniendo en cuenta lo anterior, pienso que la tarea del diseño instruccional radica en el análisis juicioso de todos sus componentes tanto tecnológicos como pedagógicos y podemos hacer las siguientes reflexiones: ¿Es posible pensar en una combinación de teorías de aprendizaje para el diseño intruccional? ¿Utilizar una en particular, excluye otras? ¿Podríamos tomar los puntos positivos de cada teoría y formar una que satisfaga nuestro contexto? ¿Si nuestro contexto no ha pensado en modelos pedagógicos recientes y exitosos, como el constructivista, podríamos pensar en ofrecerles o "venderles" la idea de adoptarlo, o tendríamos que seguir sus mismas lineas de aprendizaje para obtener resultados favorables? ¿Cuál es la herramienta más adecuada para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje? Con todo esto, pienso que aprendí a desarrollar un sentido lógico para analizar un contexto educativo.

Me puedo dar luces de lo que significa el diseño instruccional a partir de lo que los autores de estas lecturas manifiestan:eLearning es el uso de tecnología de Internet para proporcionar experiencias de aprendizaje y en este contexto el diseño instruccional es el proceso que mantiene el enfoque en el aprendizaje mas que en la tecnología como tal.  Ya teniendo esa visón global, entiendo que el diseño instruccional efectivo toma en cuenta bastantes aspectos que deben tomar los participantes en su creación y desarrollo: estructura, contenido, motivación y retroalimentación, interacción e involucración. Y que sus fases deben estar totalmente claras desde un principio: analisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Pienso que son tantos los factores que se deben tener en cuenta que ahora es mayor aun nuestra responsabilidad, ya que este tipo de trabajo es grupal. El trabajo colaborativo hace que un grupo interdisciplinar trabaje unido en torno a un mismo objetivo y de ello depende el resultado óptimo de un aprendizaje en particular. Cuando en nuestro grupo empezamos a planear las actividades para poder aproximarnos con mas herramientas a nuestro grupo objetivo, me di cuenta que son bastantes aspectos en los que se debe lograr un proceso de construcción: diseño de instrumentos de recolección de datos como entrevistas y encuestas, observaciones de clase,  diseño y aplicación de tests o mini pruebas de estilos de aprendizaje, tabulación de información, lograr estadísticas y analizar esos datos, analizar el discurso de los estudiantes, el profesor, y la coordinadora y poder caracterizar sus percepciones, observar minuciosamente información en los programas oficiales, los resultados de los exámenes y lograr extractar los propósitos educativos, poder discernir sobre la información recolectada y sacar conclusiones sobre la misma. Tambien en esta fase de diseño me dí cuenta que es importante tener en cuenta para el desarrollo exitoso de un diseño instruccional las posibilidades tecnológicas que posee nuestro contexto y los recursos que los actores utilicen. Estos son nuestro espacio de construccìón del producto contando principalmente con nuestra materia prima que son los contenidos propuestos. Nuestra materia prima esencial debe estar acompañada por otros insumos igualmente importantes como las metodologías y las teorias de aprendizaje; estas nos proveen con la información suficiente y necesaria para dilucidar cómo los usuarios aprenderán esos contenidos y la evaluación será él último gran eslabon en la cadena para observar qué tanto han aprendido. Para concluir esta reflexión de lo que he aprendido, cabe mencionar que el resultado del análisis de la información podrá dar cuenta de la construcción del espacio, dará luces de cómo direccionar nuestra propuesta a los involucrados, determinará las motivaciones y expectativas del solucionador y dará cuenta de los posibles procesos de aprendizaje de los actores. Ahora entiendo que un ambiente apoyado con tecnología ofrece un espacio de aprendizaje que apunta  a resolver una necesidad específica y que no solamente debe ser incluída al azar por las exigencias del momento educativo actual en el que vivimos, es un proceso que debemos asumir con responsabilidad y en el que debemos tener una postura crítica frente a su creación y su utilización. Ahora bien, si debo referirme a cómo lo he aprendido, pienso que la mejor manera de expresarlo es por medio de la práctica. La oportunidad de involucrarme con un contexto real me ha dado la posibilidad de entender las dinámicas educativas, los valores y creencias de la institución, las expectativas y las prácticas de enseñanza-aprendizaje de los actores, el manejo de sus recursos... en muchos momentos las lecturas y el componente teórico sirven de base para concretar comprensiones pero es en el momento práctico donde pude validar esas teorías y conceptos. ¿Cuáles son las evidencias de mis aprendizajes? Tengo claro ahora que pude validar mis percepciones con los demás miembros de mi grupo y con mis compañeros de clase, con las retroalimentaciones proporcionadas en diferentes momentos de las clases como en las presentaciones de nuestro trabajo, compartir con mi contexto real me dió mucha información para pensar sobre lo que es posible y lo que no lo es. Por ejemplo es posible solucionar problemas de aprendizaje a través de herramientas tecnológicas, pero no es posible pensar que debe ser algo impuesto simplemente por nuestras percepciones superficiales . El trabajo colaborativo  me permitió aproximarme a la realidad y a analizar críticamente necesidades educativas y de igual manera a reflexionar en procesos de mejoramiento. Y esto fué lo que me pasó cuando recibimos retroalimentación de nuestros compañeros para repensar en un cambio para nuestro diseño a partir de un plan de mejoramiento que pudimos llevar a cabo en nuestro contexto. La conexión que pude establecer entre la fase de análisis y la de diseño me permitió buscar alternativas diferentes de enfoque. Las estrategias vistas en clase como aprendizaje basado en problemas o en casos no eran de fácil adaptación a lo que habíamos encontrado en nuestro ambiente, es así como surge implementar el aprendizaje basado en tareas que se adapta a muchas más posibilidades para los estudiantes, ya que éste es muy usado en la enseñanza de lenguas extranjeras y está alineado con la información recolectada en nuestra fase de análisis. Y ahora solucionar... ¿Qué herramienta es la más apropiada para mi contexto? ¿Es posible que una herramienta tecnológica promueva el aprendizaje autónomo más que otra? Se que tendré cómo responderme esas preguntas con material bibliográfico de apoyo, además de todo esto, explorando posibilidades desde la práctica. Pienso que será un proceso de imersión total donde podré navegar y concretar esas respuestas. A pesar de ser un tiempo tan limitado, prometeré respirar y vivir por mi ambiente para atender a su necesidad educativa. Etiquetas: