Lo que aprendí en la fase de diseño

Indudablemente nuestra gran preocupación como docentes ha sido la efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los contextos educativos en los que nos desenvolvemos y la forma de optimizar nuestros recursos pedagógicos ha hecho que esta preocupación se agudice. Por tal hecho,el concepto de crear ambientes de aprendizaje apoyados con tecnología no debe ser meramente una intervención pedagógica en la cual se piensa en solucionar una necesidad usando una herramienta tecnológica. Pienso que crear un espacio de aprendizaje implica no sólo tener en cuenta mis percepciones como docente sino también analizar profundamente ese contexto. A partir de ese análisis exhaustivo poder responderme preguntas como ¿que comunidad estará involucrada en este ambiente?¿quién es el aprendiz? ¿qué se espera de ese aprendiz? ¿cómo se espera que obtenga y produzca conocimiento? ¿cuál será la evidencia de aprendizaje? será la garantía de que el ambiente que se ofrecerá en esa comunidad en particular corresponde a su necesidad. Pude analizar un contexto empezando con las lecturas iniciales como base. por ejemplo, Haddad(2007) me hizo reflexionar sobre como las tecnologías con propósito educativo pueden mejorar los procesos cognitivos a un nivel superior y pueden expandir las oportunidades de aprendizaje. Entonces, me categoricé en el grupo de los creyentes, ya que pienso que dadas las condiciones adecuadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje se puede sacar mucho provecho de la tecnología. Además de ello, Bruner(2000) me ha dado razones tambien para pensar que la tecnología no es un tipo de "monstruo" que es ajeno a la educación ya que desde sus principios se ha utilizado la tecnología y a través de esta lectura pude observar el recorrido de desarrollo y utilización de material tecnológico. Otra forma de aprendizaje que pude lograr en la fase de análisis y diseño tiene que ver con los modelos pedagógicos, ya que diferentes teorías me pueden dar luces de cómo están aprendiendo   mis estudiantes, tal como lo pude resaltar en una de mis reflexiones pasadas: " M Polo(1998) y E Dorrego(2001), lecturas que recomiendo, afirman que un diseño instruccional debe tener en cuenta la flexibilidad y la evolución tanto de las tecnologías de la información y la comunicación como de los modelos pedagógicos, tal como ellos lo plantean los modelos calificados como de primera generación tenían un solo enfoque como base, la teoría conductista, mientras que en la actualidad se observa  mayor tendencia el constructivismo, aún cuando la flexibilidad en el DI, que se considera positiva, permite combinar aportes de diferentes teorías, según lo que demande las características específicas de la situación instruccional.(E Dorrego, 1998) Teniendo en cuenta lo anterior, pienso que la tarea del diseño instruccional radica en el análisis juicioso de todos sus componentes tanto tecnológicos como pedagógicos y podemos hacer las siguientes reflexiones: ¿Es posible pensar en una combinación de teorías de aprendizaje para el diseño intruccional? ¿Utilizar una en particular, excluye otras? ¿Podríamos tomar los puntos positivos de cada teoría y formar una que satisfaga nuestro contexto? ¿Si nuestro contexto no ha pensado en modelos pedagógicos recientes y exitosos, como el constructivista, podríamos pensar en ofrecerles o "venderles" la idea de adoptarlo, o tendríamos que seguir sus mismas lineas de aprendizaje para obtener resultados favorables? ¿Cuál es la herramienta más adecuada para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje? Con todo esto, pienso que aprendí a desarrollar un sentido lógico para analizar un contexto educativo.

Me puedo dar luces de lo que significa el diseño instruccional a partir de lo que los autores de estas lecturas manifiestan:eLearning es el uso de tecnología de Internet para proporcionar experiencias de aprendizaje y en este contexto el diseño instruccional es el proceso que mantiene el enfoque en el aprendizaje mas que en la tecnología como tal.  Ya teniendo esa visón global, entiendo que el diseño instruccional efectivo toma en cuenta bastantes aspectos que deben tomar los participantes en su creación y desarrollo: estructura, contenido, motivación y retroalimentación, interacción e involucración. Y que sus fases deben estar totalmente claras desde un principio: analisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Pienso que son tantos los factores que se deben tener en cuenta que ahora es mayor aun nuestra responsabilidad, ya que este tipo de trabajo es grupal. El trabajo colaborativo hace que un grupo interdisciplinar trabaje unido en torno a un mismo objetivo y de ello depende el resultado óptimo de un aprendizaje en particular. Cuando en nuestro grupo empezamos a planear las actividades para poder aproximarnos con mas herramientas a nuestro grupo objetivo, me di cuenta que son bastantes aspectos en los que se debe lograr un proceso de construcción: diseño de instrumentos de recolección de datos como entrevistas y encuestas, observaciones de clase,  diseño y aplicación de tests o mini pruebas de estilos de aprendizaje, tabulación de información, lograr estadísticas y analizar esos datos, analizar el discurso de los estudiantes, el profesor, y la coordinadora y poder caracterizar sus percepciones, observar minuciosamente información en los programas oficiales, los resultados de los exámenes y lograr extractar los propósitos educativos, poder discernir sobre la información recolectada y sacar conclusiones sobre la misma. Tambien en esta fase de diseño me dí cuenta que es importante tener en cuenta para el desarrollo exitoso de un diseño instruccional las posibilidades tecnológicas que posee nuestro contexto y los recursos que los actores utilicen. Estos son nuestro espacio de construccìón del producto contando principalmente con nuestra materia prima que son los contenidos propuestos. Nuestra materia prima esencial debe estar acompañada por otros insumos igualmente importantes como las metodologías y las teorias de aprendizaje; estas nos proveen con la información suficiente y necesaria para dilucidar cómo los usuarios aprenderán esos contenidos y la evaluación será él último gran eslabon en la cadena para observar qué tanto han aprendido. Para concluir esta reflexión de lo que he aprendido, cabe mencionar que el resultado del análisis de la información podrá dar cuenta de la construcción del espacio, dará luces de cómo direccionar nuestra propuesta a los involucrados, determinará las motivaciones y expectativas del solucionador y dará cuenta de los posibles procesos de aprendizaje de los actores. Ahora entiendo que un ambiente apoyado con tecnología ofrece un espacio de aprendizaje que apunta  a resolver una necesidad específica y que no solamente debe ser incluída al azar por las exigencias del momento educativo actual en el que vivimos, es un proceso que debemos asumir con responsabilidad y en el que debemos tener una postura crítica frente a su creación y su utilización. Ahora bien, si debo referirme a cómo lo he aprendido, pienso que la mejor manera de expresarlo es por medio de la práctica. La oportunidad de involucrarme con un contexto real me ha dado la posibilidad de entender las dinámicas educativas, los valores y creencias de la institución, las expectativas y las prácticas de enseñanza-aprendizaje de los actores, el manejo de sus recursos... en muchos momentos las lecturas y el componente teórico sirven de base para concretar comprensiones pero es en el momento práctico donde pude validar esas teorías y conceptos. ¿Cuáles son las evidencias de mis aprendizajes? Tengo claro ahora que pude validar mis percepciones con los demás miembros de mi grupo y con mis compañeros de clase, con las retroalimentaciones proporcionadas en diferentes momentos de las clases como en las presentaciones de nuestro trabajo, compartir con mi contexto real me dió mucha información para pensar sobre lo que es posible y lo que no lo es. Por ejemplo es posible solucionar problemas de aprendizaje a través de herramientas tecnológicas, pero no es posible pensar que debe ser algo impuesto simplemente por nuestras percepciones superficiales . El trabajo colaborativo  me permitió aproximarme a la realidad y a analizar críticamente necesidades educativas y de igual manera a reflexionar en procesos de mejoramiento. Y esto fué lo que me pasó cuando recibimos retroalimentación de nuestros compañeros para repensar en un cambio para nuestro diseño a partir de un plan de mejoramiento que pudimos llevar a cabo en nuestro contexto. La conexión que pude establecer entre la fase de análisis y la de diseño me permitió buscar alternativas diferentes de enfoque. Las estrategias vistas en clase como aprendizaje basado en problemas o en casos no eran de fácil adaptación a lo que habíamos encontrado en nuestro ambiente, es así como surge implementar el aprendizaje basado en tareas que se adapta a muchas más posibilidades para los estudiantes, ya que éste es muy usado en la enseñanza de lenguas extranjeras y está alineado con la información recolectada en nuestra fase de análisis. Y ahora solucionar... ¿Qué herramienta es la más apropiada para mi contexto? ¿Es posible que una herramienta tecnológica promueva el aprendizaje autónomo más que otra? Se que tendré cómo responderme esas preguntas con material bibliográfico de apoyo, además de todo esto, explorando posibilidades desde la práctica. Pienso que será un proceso de imersión total donde podré navegar y concretar esas respuestas. A pesar de ser un tiempo tan limitado, prometeré respirar y vivir por mi ambiente para atender a su necesidad educativa. Etiquetas:

Aspectos para el diseño educativo

Teniendo en cuenta lo que dicen los autores puedo concluir que no existen teorías de aprendizaje como panacea para garantizar  un ambiente aprendizaje efectivo, y que existen nuevos hallazgos de investigaciones que arrojan preguntas que nos llevan a pensar acerca de lo que se enseña, como se enseña y como se evalúa. A su vez,  los grandes cambios de la educación nos llevan a replantear y aproximar a estos tres aspectos.
En tiempos actuales, el conocimiento va acompañado por “el hacer” y por tanto debemos como educadores y diseñadores de ambientes tener en cuenta varios componentes:


1. Objetivos de aprendizaje: ¿Qué será la competencia que el estudiante debe lograr? El propósito central de mi diseño tendrá que estar directamente relacionado con los objetivos. 
2. Estrategias instruccionales: ¿cómo lograr el objetivo por medio de las actividades propuestas? Las actividades incluídas en ese diseño son en cierta medida el camino del éxito o del fracaso para alcanzar el objetivo. La metodología es una de las premisas mas importantes para establecer características de cómo se aprende.
3. Retroalimentación: ¿Cómo saber que los objetivos propuestos fueron alcanzados? La constante evaluación podrá determinar el grado de alcance de las metas propuestas.
El pensamiento y el aprendizaje de los estudiantes debe ser visible y la retroalimentación es la base fundamental de aprendizaje. Los docentes le brindan a los estudiantes herramientas de autoevaluación y evaluación a sus pares con miras a aprender mas efectivamente.De este modo,  las nuevas tecnologías proveen mas herramientas para que la evaluación formativa tome lugar periódicamente.
4. Perspectivas de aprendizaje: ¿Cuál será la base fundamental del aprendizaje? Ambiente centrado en el estudiante, en el aprendizaje, en la evaluación, en la comunidad. 
Aunque las perspectivas deben estudiarse por separado es importante ver la alineación que se pueda establecer entre ellas y el grado de conexión que una tiene con la otra. Debe existir alineación principalmente en lo que se enseña, como se enseña y como se evalúa formativa y sumativamente y eso en concordancia con la comunidad educativa.

 

Plan de analisis de contexto - Centro de Idiomas

M Polo(1998) y E Dorrego(2001), lecturas que recomiendo, afirman que un diseño instruccional debe tener en cuenta la flexibilidad y la evolución tanto de las tecnologías de la información y la comunicación como de los modelos pedagógicos, tal como ellos lo plantean los modelos calificados como de primera generación tenían un solo enfoque como base, la teoría conductista, mientras que en la actualidad se observa como mayor tendencia el constructivismo, aún cuando la flexibilidad en el DI, que se considera positiva, permite combinar aportes de diferentes teorías, según lo que demande las características específicas de la situación instruccional.(E Dorrego, 1998)

Teniendo en cuenta lo anterior, pienso que la tarea del diseño instruccional radica en el análisis juicioso de todos sus componentes tanto tecnológicos como pedagógicos y podemos hacer las siguientes reflexiones: ¿Es posible pensar en una combinación de teorías de aprendizaje para el diseño intruccional? ¿Utilizar una en particular, excluye otras? ¿Podríamos tomar los puntos positivos de cada teoría y formar una que satisfaga nuestro contexto? ¿Si nuestro contexto no ha pensado en modelos pedagógicos recientes y exitosos, como el constructivista, podríamos pensar en ofrecerles o "venderles" la idea de adoptarlo, o tendríamos que seguir sus mismas lineas de aprendizaje para los resultados? ¿Cuál es la herramienta más adecuada para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje?

Siguiendo estos lineamientos y los consignados en la teoría de la actividad, esta es mi propuesta de plan de análisis:

Como primer gran paso pienso que siendo que somos un grupo de tres y que nos apoyamos desde diferentes disciplinas, debemos interpretar nuestro rol dentro del diseño instruccional. A partir de ello podemos seguir los siguientes pasos:

1. Clarificar el propósito del sistema de actividades: En este caso: ¿Quienes son los participantes? ¿Qué grupo en particular utilizará esta herramienta? ¿Por qué un grupo en particular y no otro? ¿Qué resultado se espera obtener? La información se puede obtener específicamente de documentos oficiales del Centro de Idiomas o por medio de una entrevista dirigida a profesores y coordinadores. Con ello nos daremos cuenta quienes estarán involucrados en el proceso.

2. Analizar el sistema de actividades: En este caso podremos diseñar un cronograma de observaciones de clase donde el tipo de actividades presenciales y su esquema de enseñanza sea coherente con el diseño de nuestras actividades. Podremos resolver las preguntas sobre el tipo de participantes, la herramienta que será útil, que tipo de tecnología y qué recursos tecnológicos utilizan los docentes, si tal vez tienen herramientas en la universidad que el centro de idiomas no utiliza por falta de aproximación a los cambios tecnológicos,  si tienen ya algun ambiente de aprendizaje y para qué y cómo lo utilizan. Además de la observación, podríamos crear una encuesta entre los estudiantes para este tipo de cuestionamientos.

3. Analizar la estructura de las actividades: actividades pensado en los contenidos que los estudiantes manejarán por qué y para qué dichos contenidos; lo que tiene que ver con las acciones (tipo de actividades y con qué enfoque pedagógico; operaciones que permiten dar cuenta del buen funcionamiento de la herramienta y las posibilidades de presentar el material.

4. Analizar el componente tecnológico: qué tipo de herramienta será las más apropiada para mi contexto y sus objetivos.

5. Analizar las posibles contradicciones e inconsistencias: Pienso que tiene que ver con la coherencia de contexto y actividades. ¿Estaremos siguiendo la misma linea que plantea el centro de idiomas? ¿lo que les pedimos desarrollar en las actividades, está directamente relacionado con nuestro resultado esperado? ¿Estaremos cumpliendo con las características de un diseño instruccional eficiente (estructura, motivación, retroalimentación, interacción, etc...)?  

6. Para ello pienso que debemos crear un cronograma donde nos dividamos en las tareas en las cuales somos fuertes y unificar nuestros criterios al final de cada paso.

Bibliografía: Polo, M (2001) El diseño Instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación, Universidad Central de Venezuela.

Dorrego, E (1998)  Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y la comunicación, Universidad Central de Venezuela. 

Diseño Instruccional

Me puedo dar luces de lo que significa el diseño instruccional a partir de lo que los autores de estas lecturas manifiestan: eLearning es el uso de tecnología de Internet para proporcionar experiencias de aprendizaje y en este contexto el diseño instruccional es el proceso que mantiene el enfoque en el aprendizaje mas que en la tecnología como tal. 

Ya teniendo esa visón global, entiendo que el diseño instruccional efectivo toma en cuenta bastantes aspectos que deben tomar los participantes en su creacón y desarrollo: estructura, contenido, motivación y retroalimentación, interacción e involucración. Y que sus fases deben estar totalmente claras desde un principio: analisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.

Por otro lado, puedo apreciar que se pueden enfocar estos diseños de acuerdo tres diferentes métodos: a nivel de aula, de producto, o de sistema: el de aula pretende resolver o reforzar temas puntuales de la instrucción,  . el de producto entiendo que es un paquete instruccional que se centra en el aprendiz y no requiere un rol puntual de un tutor, y el sistema pretende cubrir a todo un currículo (como un esquema transversal que permea todas las asignaturas)

Pienso que son tantos los factores que se deben tener en cuenta que ahora es mayor aun nuestra responsabilidad, ya que este tipo de trabajo es grupal. El trabajo colaborativo hace que un grupo interdisciplinar trabaje unido en torno a un mismo objetivo y de ello depende el resultado óptimo de un aprendizaje en particular.

 

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Comentarios extra

Escuchando atentamente lo que mis compañeros decían, pienso que definitivmente no podemos satanizar la tecnología. Estamos en un proceso de transición de la era digital y esa es nuestra realidad. La cuestión no es tanto si usarla o no usarla sino tomar una posición critica de cómo aprovecharla de la mejor manera.  A veces nos quedamos pensando en ese mundo ideal, donde la educación debe ser perfecta: incluyente, de calidad, para toda la vida, yo me pregunto ¿no podríamos cambiar todas esas crudas realidades si hacemos algo al respecto desde nuestras propias aulas de clase?

El rol del profesor en las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones

¿Cuál es el papel que debe jugar el profesor en la incorporación de ambientes de aprendizaje? Esta fue una de las preguntas que me surgió en la primera sesion y que los textos para esta semana me ayudan a responder en gran medida. Si bien es cierto que la brecha  digital es todavía bastante amplia, no solamente aquí en nuestro contexto colombiano sino en America Latina, indudablemente se ha hecho un trabajo significativo en cuestiones de aprendizaje por medios tecnológicos. Es increíble la vasta gama de oportunidades y los maravillosos productos educativos que se pueden crear utilizando la tecnología. Es ahí cuando mi inquietud sobre el rol del profesor se puede resolver: la tecnología es una herramienta y está en nosotros los educadores en saberla utilizar. El problema ahora no es la tecnología en si, sino cómo los contenidos curriculares se estructuran  y articulan para que un ambiente de aprendizaje sea efectivo y exitoso. Por tal razón,  los profesores debemos tomar en serio este tipo de educación integradora (sea por presiones del mundo globalizado o no) para hacer que los estudiantes actuales tengan las habilidades que requiere nuestro entorno de competitividad. Ahora nuestro rol demanda la capacidad no sólo de comprender los alcances de ese mundo tecnológico sino de crear y evaluar constantemente nuestros programas académicos que den cuenta de un  aprendizaje pertinente y aplicable a todos los ámbitos. Para terminar con mi reflexión, pienso que formo parte del grupo de "creyentes", ya que estoy convencida que todo es posible y todo está por hacerse.