Plan de analisis de contexto - Centro de Idiomas

M Polo(1998) y E Dorrego(2001), lecturas que recomiendo, afirman que un diseño instruccional debe tener en cuenta la flexibilidad y la evolución tanto de las tecnologías de la información y la comunicación como de los modelos pedagógicos, tal como ellos lo plantean los modelos calificados como de primera generación tenían un solo enfoque como base, la teoría conductista, mientras que en la actualidad se observa como mayor tendencia el constructivismo, aún cuando la flexibilidad en el DI, que se considera positiva, permite combinar aportes de diferentes teorías, según lo que demande las características específicas de la situación instruccional.(E Dorrego, 1998)

Teniendo en cuenta lo anterior, pienso que la tarea del diseño instruccional radica en el análisis juicioso de todos sus componentes tanto tecnológicos como pedagógicos y podemos hacer las siguientes reflexiones: ¿Es posible pensar en una combinación de teorías de aprendizaje para el diseño intruccional? ¿Utilizar una en particular, excluye otras? ¿Podríamos tomar los puntos positivos de cada teoría y formar una que satisfaga nuestro contexto? ¿Si nuestro contexto no ha pensado en modelos pedagógicos recientes y exitosos, como el constructivista, podríamos pensar en ofrecerles o "venderles" la idea de adoptarlo, o tendríamos que seguir sus mismas lineas de aprendizaje para los resultados? ¿Cuál es la herramienta más adecuada para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje?

Siguiendo estos lineamientos y los consignados en la teoría de la actividad, esta es mi propuesta de plan de análisis:

Como primer gran paso pienso que siendo que somos un grupo de tres y que nos apoyamos desde diferentes disciplinas, debemos interpretar nuestro rol dentro del diseño instruccional. A partir de ello podemos seguir los siguientes pasos:

1. Clarificar el propósito del sistema de actividades: En este caso: ¿Quienes son los participantes? ¿Qué grupo en particular utilizará esta herramienta? ¿Por qué un grupo en particular y no otro? ¿Qué resultado se espera obtener? La información se puede obtener específicamente de documentos oficiales del Centro de Idiomas o por medio de una entrevista dirigida a profesores y coordinadores. Con ello nos daremos cuenta quienes estarán involucrados en el proceso.

2. Analizar el sistema de actividades: En este caso podremos diseñar un cronograma de observaciones de clase donde el tipo de actividades presenciales y su esquema de enseñanza sea coherente con el diseño de nuestras actividades. Podremos resolver las preguntas sobre el tipo de participantes, la herramienta que será útil, que tipo de tecnología y qué recursos tecnológicos utilizan los docentes, si tal vez tienen herramientas en la universidad que el centro de idiomas no utiliza por falta de aproximación a los cambios tecnológicos,  si tienen ya algun ambiente de aprendizaje y para qué y cómo lo utilizan. Además de la observación, podríamos crear una encuesta entre los estudiantes para este tipo de cuestionamientos.

3. Analizar la estructura de las actividades: actividades pensado en los contenidos que los estudiantes manejarán por qué y para qué dichos contenidos; lo que tiene que ver con las acciones (tipo de actividades y con qué enfoque pedagógico; operaciones que permiten dar cuenta del buen funcionamiento de la herramienta y las posibilidades de presentar el material.

4. Analizar el componente tecnológico: qué tipo de herramienta será las más apropiada para mi contexto y sus objetivos.

5. Analizar las posibles contradicciones e inconsistencias: Pienso que tiene que ver con la coherencia de contexto y actividades. ¿Estaremos siguiendo la misma linea que plantea el centro de idiomas? ¿lo que les pedimos desarrollar en las actividades, está directamente relacionado con nuestro resultado esperado? ¿Estaremos cumpliendo con las características de un diseño instruccional eficiente (estructura, motivación, retroalimentación, interacción, etc...)?  

6. Para ello pienso que debemos crear un cronograma donde nos dividamos en las tareas en las cuales somos fuertes y unificar nuestros criterios al final de cada paso.

Bibliografía: Polo, M (2001) El diseño Instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación, Universidad Central de Venezuela.

Dorrego, E (1998)  Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y la comunicación, Universidad Central de Venezuela. 

Diseño Instruccional

Me puedo dar luces de lo que significa el diseño instruccional a partir de lo que los autores de estas lecturas manifiestan: eLearning es el uso de tecnología de Internet para proporcionar experiencias de aprendizaje y en este contexto el diseño instruccional es el proceso que mantiene el enfoque en el aprendizaje mas que en la tecnología como tal. 

Ya teniendo esa visón global, entiendo que el diseño instruccional efectivo toma en cuenta bastantes aspectos que deben tomar los participantes en su creacón y desarrollo: estructura, contenido, motivación y retroalimentación, interacción e involucración. Y que sus fases deben estar totalmente claras desde un principio: analisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.

Por otro lado, puedo apreciar que se pueden enfocar estos diseños de acuerdo tres diferentes métodos: a nivel de aula, de producto, o de sistema: el de aula pretende resolver o reforzar temas puntuales de la instrucción,  . el de producto entiendo que es un paquete instruccional que se centra en el aprendiz y no requiere un rol puntual de un tutor, y el sistema pretende cubrir a todo un currículo (como un esquema transversal que permea todas las asignaturas)

Pienso que son tantos los factores que se deben tener en cuenta que ahora es mayor aun nuestra responsabilidad, ya que este tipo de trabajo es grupal. El trabajo colaborativo hace que un grupo interdisciplinar trabaje unido en torno a un mismo objetivo y de ello depende el resultado óptimo de un aprendizaje en particular.

 

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Comentarios extra

Escuchando atentamente lo que mis compañeros decían, pienso que definitivmente no podemos satanizar la tecnología. Estamos en un proceso de transición de la era digital y esa es nuestra realidad. La cuestión no es tanto si usarla o no usarla sino tomar una posición critica de cómo aprovecharla de la mejor manera.  A veces nos quedamos pensando en ese mundo ideal, donde la educación debe ser perfecta: incluyente, de calidad, para toda la vida, yo me pregunto ¿no podríamos cambiar todas esas crudas realidades si hacemos algo al respecto desde nuestras propias aulas de clase?

El rol del profesor en las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones

¿Cuál es el papel que debe jugar el profesor en la incorporación de ambientes de aprendizaje? Esta fue una de las preguntas que me surgió en la primera sesion y que los textos para esta semana me ayudan a responder en gran medida. Si bien es cierto que la brecha  digital es todavía bastante amplia, no solamente aquí en nuestro contexto colombiano sino en America Latina, indudablemente se ha hecho un trabajo significativo en cuestiones de aprendizaje por medios tecnológicos. Es increíble la vasta gama de oportunidades y los maravillosos productos educativos que se pueden crear utilizando la tecnología. Es ahí cuando mi inquietud sobre el rol del profesor se puede resolver: la tecnología es una herramienta y está en nosotros los educadores en saberla utilizar. El problema ahora no es la tecnología en si, sino cómo los contenidos curriculares se estructuran  y articulan para que un ambiente de aprendizaje sea efectivo y exitoso. Por tal razón,  los profesores debemos tomar en serio este tipo de educación integradora (sea por presiones del mundo globalizado o no) para hacer que los estudiantes actuales tengan las habilidades que requiere nuestro entorno de competitividad. Ahora nuestro rol demanda la capacidad no sólo de comprender los alcances de ese mundo tecnológico sino de crear y evaluar constantemente nuestros programas académicos que den cuenta de un  aprendizaje pertinente y aplicable a todos los ámbitos. Para terminar con mi reflexión, pienso que formo parte del grupo de "creyentes", ya que estoy convencida que todo es posible y todo está por hacerse.