M Polo(1998) y E Dorrego(2001), lecturas que recomiendo, afirman que un diseño instruccional debe tener en cuenta la flexibilidad y la evolución tanto de las tecnologías de la información y la comunicación como de los modelos pedagógicos, tal como ellos lo plantean los modelos calificados como de primera generación tenían un solo enfoque como base, la teoría conductista, mientras que en la actualidad se observa como mayor tendencia el constructivismo, aún cuando la flexibilidad en el DI, que se considera positiva, permite combinar aportes de diferentes teorías, según lo que demande las características específicas de la situación instruccional.(E Dorrego, 1998)
Teniendo en cuenta lo anterior, pienso que la tarea del diseño instruccional radica en el análisis juicioso de todos sus componentes tanto tecnológicos como pedagógicos y podemos hacer las siguientes reflexiones: ¿Es posible pensar en una combinación de teorías de aprendizaje para el diseño intruccional? ¿Utilizar una en particular, excluye otras? ¿Podríamos tomar los puntos positivos de cada teoría y formar una que satisfaga nuestro contexto? ¿Si nuestro contexto no ha pensado en modelos pedagógicos recientes y exitosos, como el constructivista, podríamos pensar en ofrecerles o "venderles" la idea de adoptarlo, o tendríamos que seguir sus mismas lineas de aprendizaje para los resultados? ¿Cuál es la herramienta más adecuada para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje?
Siguiendo estos lineamientos y los consignados en la teoría de la actividad, esta es mi propuesta de plan de análisis:
Como primer gran paso pienso que siendo que somos un grupo de tres y que nos apoyamos desde diferentes disciplinas, debemos interpretar nuestro rol dentro del diseño instruccional. A partir de ello podemos seguir los siguientes pasos:
1. Clarificar el propósito del sistema de actividades: En este caso: ¿Quienes son los participantes? ¿Qué grupo en particular utilizará esta herramienta? ¿Por qué un grupo en particular y no otro? ¿Qué resultado se espera obtener? La información se puede obtener específicamente de documentos oficiales del Centro de Idiomas o por medio de una entrevista dirigida a profesores y coordinadores. Con ello nos daremos cuenta quienes estarán involucrados en el proceso.
2. Analizar el sistema de actividades: En este caso podremos diseñar un cronograma de observaciones de clase donde el tipo de actividades presenciales y su esquema de enseñanza sea coherente con el diseño de nuestras actividades. Podremos resolver las preguntas sobre el tipo de participantes, la herramienta que será útil, que tipo de tecnología y qué recursos tecnológicos utilizan los docentes, si tal vez tienen herramientas en la universidad que el centro de idiomas no utiliza por falta de aproximación a los cambios tecnológicos, si tienen ya algun ambiente de aprendizaje y para qué y cómo lo utilizan. Además de la observación, podríamos crear una encuesta entre los estudiantes para este tipo de cuestionamientos.
3. Analizar la estructura de las actividades: actividades pensado en los contenidos que los estudiantes manejarán por qué y para qué dichos contenidos; lo que tiene que ver con las acciones (tipo de actividades y con qué enfoque pedagógico; operaciones que permiten dar cuenta del buen funcionamiento de la herramienta y las posibilidades de presentar el material.
4. Analizar el componente tecnológico: qué tipo de herramienta será las más apropiada para mi contexto y sus objetivos.
5. Analizar las posibles contradicciones e inconsistencias: Pienso que tiene que ver con la coherencia de contexto y actividades. ¿Estaremos siguiendo la misma linea que plantea el centro de idiomas? ¿lo que les pedimos desarrollar en las actividades, está directamente relacionado con nuestro resultado esperado? ¿Estaremos cumpliendo con las características de un diseño instruccional eficiente (estructura, motivación, retroalimentación, interacción, etc...)?
6. Para ello pienso que debemos crear un cronograma donde nos dividamos en las tareas en las cuales somos fuertes y unificar nuestros criterios al final de cada paso.
Bibliografía: Polo, M (2001) El diseño Instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación, Universidad Central de Venezuela.
Dorrego, E (1998) Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y la comunicación, Universidad Central de Venezuela.
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